燕子教育教学反思(通用7篇)
教学反思是教员一直优化自我的环节,经过在教育通常中的反思和调整,教员可以更好地疏导在校生生长和开展。这里给大家分享一些对于燕子教育教学反思,供大家参考学习。
燕子教育教学反思篇1
周三,我和在校生学习了《燕子专列》。在上周完结的第一单元的《燕子》教学后,在校生对小燕子的可恶伶俐曾经十分相熟。此时正值春天,小燕子又是春天的使者,是为春天削减生机和生机的小精灵。可是在这篇课文中,燕子却坐上了专列,怎样回事呢?课堂开局,我把这个疑问抛给在校生,一石激起千层浪,在校生迫不迭待的去到课文中去找要素,学习的兴味盎然。
读完课文后,在校生交换起来热气腾腾。我疏导在校生用几个词来概括燕子遇到的艰巨。在校生很人造的找到了“气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、濒临死亡”在校生你说我听,不赞同见来补充。接着,我疏导在校生构想:假设状况继续启动,会出现怎样的结果?在校生体会到不可胜数的燕子很或者就全都死在瑞士,瑞士境内将四处是燕子的尸体,这种状况让人惨不忍睹,痛彻心扉……在在校生小小的童心里是不能容忍这种状况出现的.。我接着补充,瑞士政府和人民是怎样做的?在校生找到瑞士政府的执行,找到瑞士人民的执行,感触瑞士人民对燕子的救护是如许的及时,彻底,这是一种人和人造谐和相处的典型例子。
在疏导在校生感触瑞士人民对燕子的救护时,我抓了关键词语如“纷繁”“四处”“踏着”、“冒着”、“顶着“这几个词语,疏导在校生想像都有哪些人走还俗门,在校生交换“有老人,孩子,妈妈,青年教员工人律师……”各行各行,男女老少,这只宏大的救护队,是史无前例的团队,他们不怕严寒,不严艰巨,他们的指标只要一个,挽救燕子。这种人类爱鸟的举动深深地感动着孩子。这时我的教学指标就顺利达成了。
疏导在校生在言语文字中赴汤蹈火,死去活来,是我作为语文教员的责任和义务,我深深地感到自豪和自豪,我情愿和孩子们享用在文字中穿越,积攒的快乐,也情愿看到孩子们在语文课堂上踊跃交换,插上想像的翅膀,在文字中纵横驰骋。
我情愿,我幸福,我快乐!
燕子教育教学反思篇2
《燕子》教学反思“一身乌黑光洁的羽毛,一对靓丽轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了沉闷伶俐的小燕子。”──如许柔美的文字,如许生动的描画,在我点头晃脑地为在校生朗诵《燕子》一课时,却发如今校生们并没有被我的热情、被书中的文字所感化。为什么呢?燕子可是在校生们常常常出现到的,而文中又刻画得这么笼统、这么可恶,怎样会引不起在校生的共鸣呢?就在我发生不懂时,我发现班里多半在校生的眼光都瞅向窗外。原来,窗外正有几只燕子在叽叽喳喳,我突然看法到,该让在校生走进大人造,去把书中的言语文字和自己的观察体验相联合。让在校生学会看景色、学会做文章。 “小燕子,穿花衣,年年春天来这里……”儿时的歌谣被孩子们快乐地哼唱着,在阳光下,在校园里,在校生们纵情地寻觅着燕子的足迹,品味着字里行间的描画和自己眼中看到的景色的异同。“教员,你看,小燕子真长着剪刀似的尾巴。”“教员,你瞧,燕子斜着身子在天地面飞过,跟书中写的一样。”看着孩子们由于兴奋而涨得通红的小脸,我的心境释然开朗。第二天上课,我惊喜地发现,一切的孩子居然都能把课文十分有感情地背诵了。看着他们点头晃脑、怡然得意的神气,我有了深深的领悟──课堂教学是一个用生存验证和丰盛常识的环节,语文教学更是一个诗意的旅程,教员应是一个称职的'向导,而真正看景色的人是在校生。记得有一首歌唱到:“景色这边独好,祖国格外妖娆。”而我想说的是:让在校生用自己的眼睛和心灵去看景色,景色哪边都好,生存有限美妙!
《新诗两首》教学后记本课教学驳回了“合──分──合”的方式,将两首新诗无机地整合在一同,共同突显“春”这一主题。开课伊始,便将两首新诗一览无余,让在校生经过自读自悟,发现两首诗之间的共同点──都刻画了春天,都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”,以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天(出示:万紫千红总是春)”过渡到《春日》一诗。两首新诗的离开教学看似独立,其中又有着千头万绪的咨询,从头至尾不离“春”这一主题,为二次整合铺垫基础。课末,将两首新诗再次整和,启动对比参读。使在校生体会到:《咏柳》如细笔勾画,由一柳而见出整个春天;《春日》则如泼墨挥毫,渲染出春天的“无际光景”,“万紫千红”。但是此处对比的实质并非为求异,而为探求两首新诗外在精气之分歧,即对春天的称誉和热爱。至此,在校生对春的感悟和热情得以升华,此时,让他们写下心中对春的感触便如水到渠成,欲速不达。课堂气氛到达高潮。除了两首新诗之间的整合,本课教学还奇妙地引入朱自清的散文《春》,使古今诗文得以整合。课始,以“渴望着,渴望着,西风来了,春天的脚步近了。”导入新课,提醒了整节课的主题,奠定了课堂的情感基调。课末,以《春》的开头三段丰盛了春的外延,优化了在校生的情感。在这儿,诗、文各有自己共同的言语共性,又具备相反的精气外延。“诗”是“文”的稀释,“文”是“诗”的诠释,其有效联合,使在校生置身于更宽广的语文空间,营建了课堂的浓浓春意。另外,新旧常识的整合在本堂课中也有表现。课前说话让在校生背诵已学的刻画春天的新诗,关照到了在校生的“最近开展区”,课终激励在校生浏览和摘录无关春天的美诗文是对课堂教学的加长拓展。
燕子教育教学反思篇3
《燕子南飞》是一首短小的儿歌,读来琅琅上。在这节课的教学中,我除了成功识字和学拼音的教学义务外,还着力于造就在校生的协作才干。
造就在校生协作学习的习气,教员要为在校生创设协作学习的情形,使他们从退学开局就习气于有事和小同伴商量。因此,在整堂课中我把协作学习作为一条主线贯通一直,力求使这群刚进小学校门的孩子们尽快学会与人协作,有这样的看法。因此,在教学设计的许多环节中我多驳回协作学习的方式。
在在校生字的时刻,以四人小组为单位自在校生字,从字音到字形到字意,在组长的率领下,用曾经把握的识字方法,自主有效地启动学习。在这一环节中,在校生可以相互交换识字方法,从而确定哪种方法最易记,而后,再相互抽读,比一比,看看谁读得有快又准,这样一来,提高了识字的效率。在朗诵课文的时刻,我让在校生寻觅自己的好好友,用彼此青睐的方法来读课文。俗话说:“物以类聚,人以群分。”能成为好好友必需在许多方面有着默契,这样就很容易达成分歧,选用大家都青睐的朗诵方式,在熟读课文的同时,也增进了彼此的友谊。同为一组也有竞争,四人小组选出一名同窗代表全组来读课文,就给在校生们提出了一个需要。大家都要这个荣誉那就要去争取,在竞争中每团体都仔细看待,那种迫切、等候可想而知。我想:只需一直为在校生提供一些协作学习的.时机,使在校生一直顺应协作学习的方式,一朝一夕,就会养成协作学习的习气。
在教学时,我还器重造就在校生听清需要的才干。在全体感知课文环节中,我需要在校生听了三遍课文录音,而每次听都有不同的需要。第一次性听的同时观察插图,说说谁干什么。第二次听的时刻圈出世字,第三次听的时刻跟着录音轻声读。每次听的时刻都带着明白的义务,而不是让在校生自觉地听。这样在校生就会带着需要去做。这也是一种学会听的才干。经过这三次听,使在校生对儿歌的内容,儿歌中的生字等都有所了解,做到了事倍功半。
整堂课上完,我感觉上课时要造就在校生听的才干,其实教员也要有这方面的才干。尤其是说话训练中,在校生说得不够迟滞的语句,或是不正当的中央要及时指出。不能让失误的记忆逗留在在校生的脑海中。所以,教员在上课时要做个有心人,这样才是真正的耳聪目明。
燕子教育教学反思篇4
《燕子妈妈笑了》这篇课文是第六单元的第二篇课文,它是一个幽默的童话故事,课文关键写了小燕子在妈妈的指点下,经过三次细心观察,发现了冬瓜和茄子的不同之处。而我上的是这篇课文的第二课时,内容是学习课文第三至第六人造段。教学指标:1、正确、流利地朗诵课文,分角色朗诵。
2、抓住重点句子了解课文内容,知道燕子妈妈笑了的要素。我依据本单元的训练重点设计这节课的主题“抓住重点句子造就在校生自主学习看法和协作摸索看法”。
本节课我以温习开课,最后以小结活动人造完结我的这节课。那么这节课教学表现了以读为主,读中感悟的教学思想,同时经过创设情境激起在校生学习的.兴味,在学习环节中,充散施展在校生的被动性,器重造就在校生的协作看法和被动摸索看法,本课以小燕子和妈妈三次对话的朗诵为教学重点来组织展开读书通常活动,经过自在浏览、点名读、分角色读等的朗诵指点,在加上带举措扮演读等多种不同方式的朗诵,让在校生读出小燕子每一次性说话的不同的语气,体会小燕子在妈妈的指点下一次性比一次性观察细心和一次性比一次性快乐的心境,从而了解燕子妈妈为什么笑了这一重点教学内容,立足文本拓展加长是本课浏览教学另一大特点,详细体如今一是依据课文特点创设了幽默的情境组织在校生展放开常活动,造就在校生协作看法和被动摸索看法,课文学完后我出示课件创设了:燕子妈妈约请我到菜园去作客的情形,燕子妈妈请我给小好友带回了礼物“冬瓜和茄子”。小好友细心观察,看看是否发现冬瓜和茄子还有什么不同。各组组长拿出冬瓜和茄子,在校生分小组活动,经过看、摸、尝等多种感官介入,在校生情味高涨,很快就发现了冬瓜和茄子还有许多不同之处。他们在体念成功的同时,也看法到了观察事物要细心,只要仔细细心,才干有所发现的情理。二是擅长抓住课白话语文字的特点引领在校生拓展课文内容,总结发现冬瓜和茄子的不同之处,在在校生存动的基础上,设置了说话练习,仿制“我发现冬瓜,茄子 ”这样的句式,让在校生练习说话,这一教学环节是在校生在闭会课文基础上的全体性言语积攒与表白训练的环节,是让在校生言语和思想训练都获取协调开展,而后请在校生把它在写在卡片上,最后展现学习结果。
燕子教育教学反思篇5
《燕子》这篇课文关键写的是在桃花怒放、绿柳轻扬、燕子飞来的情形。依据教材的特点和该年级的教学需要,我把本课教学指标定位于以下几点:
1、能正确、流利、有感情地朗诵课文,背诵青睐的段落。
2、了解课文,抓住刻画燕子和春天的语句,感悟燕子的沉闷可恶和春天郁郁葱葱的现象。
3、正确读写“燕子、赶集” 等词语。依据教材特点和在校生实践,我确定的教学重点是:有感情地朗诵课文,背诵青睐的段落。教学难点是:感悟燕子的沉闷可恶和春天郁郁葱葱的现象。我在教学中留意了以下教学战略的实施:
一、以读为主是当今语文课堂教学的'主旋律
本课教学我把朗诵摆在十分关键的位置,强调“以读为本、以讲助读”,我以为学习言语的环节,实践上是一个外部言语一直内化的环节,成功这一内化的环节最关键、最基本的手腕就是朗诵。所以我激励在校生自读自悟,防止教员讲的多,提问多,鼎力倡议“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促成读”。让在校生自读自悟、边读边思、相互探讨、边读边构想中去学习朗诵,去了解词语,去造就语感,去接受耳濡目染的言语熏陶。“作者胸有境,出境始与亲。”因此“出境悟情”是我一直谋求的教学境界。
二、情境的创设在语文教学,尤其是低年级语文教学中具备极端关键的位置
在校生对课文叙说的一切,只要在情境中调动起在校生的各路感官,让他们在情境中踊跃地观察、感触、操作,才干成功对语文的感悟积攒和运用。本课教学中我在情境的创设上是破费了一番心理的:
1、以生存体验情境:
这课要让在校生从生存中体验春天的特点。课前让在校生留意观察身边春天的风物,或收集无关春天的图片以及诵读讴歌春天的诗歌和文章,让在校生对春天有一个切身的感触。可见,在校生取得的体验能够很好地协助他们了解和感触课文。
2、画面再现情境:
依据教材和学科的特点,这节课,我运用了多媒体辅佐教学,精巧的画面和失当的音乐,加深了对课文刻画的意境的直观感触,比如,青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等,让在校生体会到春天的特色和漂亮。由此看来,失外地运用多媒体辅佐教学,使得这些生存教训有限、生存感触浅显的低年级在校生,不只眼里有言语文字,还有相对应的笼统画面,“符号”对应了“笼统”,“笼统”又激起了“情感”。
三、遗憾之处
1、学习第三人造段中的比喻句,教学中,我感觉在校生能够很容易体会,没有率领在校生加以疏导或构想,局部在校生对对“正待谱写一曲春天的赞歌”基本不了解,因此对教学成果略有影响。
2、教学调控不够灵敏有效,教学机智有待提高。今后在这方面要增强学习。
燕子教育教学反思篇6
当在校生对燕子的感情有了进一步提高时,我再造就锻炼了在校生书写小练笔:你想对文中的谁(瑞士政府、小贝蒂、宽广居民、小燕子)说些什么?
再让在校生夸夸小贝蒂:如用上方的句式,咨询课文来夸一夸贝蒂:贝蒂不在乎冰天雪地的凛冽,只在乎——;贝蒂不在乎漫天遍野寻觅的疲劳,只在乎——;贝蒂不在乎饥饿、凛冽、疲劳的三重艰巨,只在乎——。可以任选一句或几句话练习说话最后,再出示呐喊人们包全燕子的寄语,让在校生大声的呐喊:“好友,请保护生物,保护一切的`生灵,尊重一切的生命,由于咱们同在一个地球上!”起到小练笔的练习和感情升华的成果。
燕子教育教学反思篇7
经过《燕子》两课时的教学,让我感悟到在教学散文时,还是要回归课本言语,让在校生一遍遍地去读、去品读、从读中他们人造会有所悟。
在朗诵中,读出春天的漂亮烂漫,读出燕子的沉闷伶俐。而在课文的第三、四人造段的`教学上,我过于撒手了,假若能够第三人造段我来疏导,而后让在校生学习到品读的方法,从而自己去品悟第四人造段,这样子教学应该会愈加流利。至于多媒体的运用我感觉也是有必要的,这样可以丰盛教学的笼统性,防止一些单调有趣的剖析,图文联合,让在校生在轻松愉悦的气氛中读好课文、读懂课文、读悟课文。