《五柳先生传》在文中标明其三大志趣，一是读书，二是饮酒，三是写 文章 ，塑造了一个实在的自我，体现了卓然不群的高尚风格，透显露剧烈的人格共性之美。当天，小编为大家带来了五柳先生传教学 反思 ，宿愿大家青睐!
五柳先生传教学反思篇1
执教完《五柳先生传》这一课后，有几个听课的教员对我说，白话文就要这么扎扎实实地上，假设不把字词和 句子 的意思的弄分明了，一切的文章剖析都是地面楼阁。
这也是我上课前劝诫自己要留意事项，所以，在过生字词关的时刻，当我把我以为关键的字词处置后，又问了一句：还有疑问的吗?满以为一切的字词都处置了，结果又有在校生提出还有疑问的字词。当在校生提出疑问后，我连忙发起其余在校生来处置这个疑问。
还有一处，就是剖析五柳先生的人物笼统时，很多在校生都疑问“为什么五柳先生喝酒会‘期在必醉’”?明明曾经是个隐士了，为什么还要喝醉?我的课前设计是剖析完五柳先生的人物笼统这个疑问就水到渠成了。然而，在我试图回到我设计上时，我发如今校生们对这个疑问比拟感兴味。于是我抛开课前设计，由曹操的“何以解忧，唯有杜康”诗句疏导同窗们知道原来酒是解忧之物开局，再从“无怀氏、葛天氏” 之民联想到世外桃源的民不聊生、恬淡自足，让在校生们自己去感悟，原来喝酒是为了麻醉自己。
五柳先生传教学反思篇2
我发现，同窗们曾经自己把五柳先生从洒脱的酒徒升华成了忧郁的世外高人时，也就突然发现，不用再剖析五柳先生的笼统了，迅速开局讨论讨论人物的描写 方法 时，也就有了在校生信口开河的：“几个否认句就描写出了一个独立于世俗之外的人物笼统”这句话。
课前再好的设计都不如课堂上在校生实地发现的疑问关键：教员上课处置的是在校生的疑问而不应该仅仅是教员设计的疑问。
感触深入的还有一点就是慢读课文。当我和同窗们一同缓缓来读课文时，我可以发现几个孩子在缓缓的朗诵课文的时刻脸上的那种会心的表情。这个方法是我在讲授《陋室铭》的时刻驳回的，觉得不错，所以这次讲五柳先生我选择再次经常使用，成果很好，之所以后来孩子们能在剖析人物笼统时妙语连珠，能发现文章多经常使用否认句和这次慢读课文是分不开的。
这次授课，也让我发现，教员的备课真的不能凭自己的 阅历 和构想。由于这节课是下册的课文，没有在其余班级讲过，一切的设计都是凭阅从来定，当真正走进课堂，才发现，教员们设计的疑问并不代表在校生的疑问，在课堂上应该包全和激励在校生提出自己的纳闷，并发起同窗一同来处置，才是真正的以在校生为本。
五柳先生传教学反思篇3
教学是在摸索中开展的，对这一错误有两个方面值得思索：
一、 教员要珍爱在校生“偏颇性”的观念
《语文课程规范》强调“浏览是在校生的共性化行为……要珍爱在校生共同的感触、体验和了解”。在放开的课堂器重在校生共性浏览的环节中，在校生对文本的了解有时会发生偏颇，甚至错误，而这种了解往往是在校生的心里话，当发生这种现象时，教员应该适当疏导，找准发生偏颇错误的症结，再将疑问还给在校生，调动他们查寻资料，作踊跃思索，从而更深化更片面更准确地看待文本中的人、事、理。这种启示思想摸索的环节是极为宝贵的。假设教员不启动有效疏导，一朝一夕，封住在校生的口，凝结在校生的脑，扼杀在校生的思想。
二、 教员要多读书，才干让教学之路愈加宽畅
《课标》强调“语文课程丰盛的人文外延对在校生精气畛域的影响是深远的，在校生对 语文教材 的反响是多元的……”，《课标》也提出“对作品的思想感情偏差,能咨询 文明 背景作出评估，对作品的笼统，能说出自己的体验。” 这就对教员自身的文明底蕴提出较高需要，特意是白话文教学，教员要有才干引领在校生走进作者的生存，发现文学精气，发现现代的人，经过文本的学习发现共性的人，如学习《记承天寺夜游》发现苏轼，学习《醉翁亭记》发现欧阳修，学习《满井游记》发现袁宏道，学习《五柳先生传》发现陶渊明 ……教员只要博学多才，始终钻研教材，始终排汇常识，才干和在校生一同关上一扇扇的智慧之窗，发现一些振聋发聩的值得摸索的物品。
到达参观传中人物的共性之美的目标。在课堂学习环节中，由于期间要素，对重点词句的了解和开掘还不够，同时，对整个课堂生成性的、未曾预设的精彩不足有效调控。
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