三年级燕子教学反思7篇
经过教学反思，教员可以反思自己的教学理念和教学指标，进而调整和优化教学内容、方法和评价模式。这里给大家分享一些关于三年级燕子教学反思，供大家参考学习。
三年级燕子教学反思篇1
《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章言语清爽明快，描写准确生动。燕子生动可恶的外形特点，追逐春天的留鸟习性，轻快灵敏的航行姿态，文静优雅的劳动局面，都逐一呼之欲出，动态联合、绘声绘色，字里行间流显露作者对春天和燕子的喜欢之情。四年级的在校生曾经基本把握了一些熟知的修辞手法，也懂得了去品读散文柔美的言语，加上本篇课文插图意境柔美，对在校生读懂课文、了解课文很有协助。
基于以上，我是这样展开教学的：首先，我采取说话的模式导入新课，疏导在校生回想自己看燕子的情形，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学“燕”字。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让在校生初步感知课文的内容，依据课文描写燕子的情形将其分红四个局部：外形、习性、航行和劳动。在教学第二课时时，我先将第二人造段提取进去先讲，让在校生说说自己喜欢的词语、句子，如“和风吹拂”、“柔柳皱缩”、“都像赶集似的靠拢来”等词句逐一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些美丽璀璨的春景因燕子而更富裕生趣。接着，穿凿附会地以“燕子怎样给春光削减生趣的？”为核心疑问，展开第一、第三和第四人造段的教学。我详细解说了短小的第一人造段，“一身乌黑光洁的羽毛、一对靓丽轻快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是生动伶俐的小燕子。”第一人造段虽短，但其写作手法十分杰出。作者采取了从全体到局部、从前部到后部的描写顺序，抓住了燕子外形最清楚的`特点启动描写，从而描写出一只生动伶俐的小燕子。这些写作手法是在校生学习了之后可以学致经常使用的，所以我在这里重点强调了。接着，燕子的航行和劳动我撒手让在校生去品读，感悟散文的言语美。值得一提的是，在校生关注到了“电线杆之间连着的几痕细线”这句话为什么要用“痕”？对此，我组织在校生启动了小组探讨，经过踊跃地发言，在校生们分歧以为用“痕”会比用“条”、“根”等字来得好，有的同窗点出电线杆离咱们较远，电线俯视看去不甚清朗，甚至有些含糊不清，而“痕”字恰恰写出了这种隐隐约约、朦朦胧胧的觉得，假设换成“条”和“根”就看得太清楚了。还有在校生说，“痕”字似乎山水画普通，浅描淡画间人造有其画面的美感，假设换成“条”便失了美感。在校生的见地都很独到，我逐一必需了他们。
经过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本言语，让在校生一遍遍地去读、去品读、从读中他们人造会有所悟。在朗诵中，读出春天的美丽烂漫，读出燕子的生动伶俐。而在课文的第三、四人造段的教学上，我过于撒手了，假若能够第三人造段我来疏导，然后让在校生学习到品读的方法，从而自己去品悟第四人造段，这样子教学应该会愈加流利。至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的，这样可以丰盛教学的笼统性，防止一些单调有趣的剖析，图文联合，让在校生在轻松愉悦的气氛中读好课文、读懂课文、读悟课文。
《燕子》教学反思2如今的语文教学越来越关注“怎样写”，这人造有其情理。撇开关于人文性的熏陶，课文原本还有其另一关键的配置，它应该是在校生学习表白的一个范例，也就是说，教员课堂上如能从“怎样写”入手，关于在校生学习表白起到了极为关键的作用。以此文为例，我想说说我的浅显的想法和做法。
一、从全文入手，观文之结构。
初读课文时，先请在校生用一个词或短语概括每团体造段的内容，目的在于理清文章的头绪，初步了解这篇文章，作者在写的时刻是先从外形入手，然后看其动，观其静，将燕子的生动伶俐尽显于读着眼前。知道作者是这么行文的，并不是最终的指标，咱们还应然在校生明白，作者为什么要这样行文，如若将此三节内容互颠顺序能否可行？在校生在探讨与交换之间逐渐明晰，咱们接触毕生物，首先看到的总是内在的笼统，然后才会进一步去观察，了解它们的活动特点，看他们动态之间的变动，此时的了解便逐渐深化了。
二、从段落入手，观文之细节。
课文第一人造段的关于燕子外形的描写，作者先分后总，用冗长而有力的言语描写了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并总结了它给人留下的特点“生动伶俐”。
在学习时，除了了解作者如何来写小燕子的外形，以及构段的模式外，我还设计了疑问，请在校生说说，为什么作者不将小燕子的其他各局部逐一描画清楚，这样，咱们眼前的小燕子不是更明晰了吗？我甚至还学着作者的样开局描画燕子身子的其他部位。
在校生边听边思索着，他们很快就向我提出了质疑，这样写太啰嗦了，反而把原本描写得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特点冲淡了。也由此，他们得出论断，描写生物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特点的中央写出特征来才是关键。到此，他们又学会了一招表白的方法。
三、从字词入手，观文之精妙。
在学习课文三、四两个小节时，我关键经过在校生对段落中几个用得极为精妙的字词的品读，让他们不只享用了精到的文字的魅力，也让他们品悟到，用词的准确，就能使文章的言语鲜活起来。
这一目的的达成，我是经过相似于这样的疑问来实现的，“作者眼里的燕子是那样的生动伶俐，咱们再一同来看看，作者是怎样经过描写燕子航行时的情形把这特点写进去的。”然后请在校生圈圈画画，感触燕子航行时的特点。
在校生的品读真无法小觑，他们能从“擦过”“‘唧’的一声”“沾”等感触燕子航行时快而笨重，十分伶俐。他们甚至还试着换成另外的词，启动着对比。置信，久而久之地这样做，在重复的品读与比拟中，在校生对文字的敏感度就会越来越高。
三年级燕子教学反思篇2
之所以将《燕子》的教学反思后上行，是由于我觉的《燕子》这篇课文我得深思。在校生课堂生动度不够。和开学第一课在校生的形态无关，但我觉得这和我得教学模式也有相关。
这节课似乎孩子们学的过于清淡。朗诵水平清楚没有原来好，断句不失当，声响小，感情不丰盛。前期经过找：小朗诵家。这一言语处罚略有优化。
第一段讲了什么。生“燕子的外貌。”“燕子又不是人，用外貌描画不失当。”生：“第一段写了燕子的外形。”“燕子的外形有什么特点？”在校生没懂，我再引，两个字就能概括“美丽。”（板书：大括号外形—美丽）
第二段描写了哪些风物呢？意在 协助在校生背诵。在校生汇报“细雨、和风……”都像赶集似的靠拢来”是什么意思？这一句重点了解。课前让在校生查了靠拢的含意。“把扩散的物品搜集在一同。”构想农贸市场的场景孩子就懂了。起初还有不少孩子把这句话运用到了描写故乡风物的作文中。说第二段大意，燕子为春天削减生机。（板书：春的生机—生动）
第三段讲燕子航行姿态，（板书：航行姿态—灵敏）抓住关键字，课后题也触及，就是“掠”表现了速度快，“斜、沾”表现了举措灵巧。
最后，我想让在校生自己说出本文的由近到远的观察顺序。我问“作者是个什么样的人？”生：“他是一个热爱春天的人。”“还有呢？描写燕子说明作者爱春天，你能看出他是一个擅于？”生：“擅于观察的人。”“那作者怎样观察的？生：”由近到远。“这一块有点给在校生下套的嫌疑，但目前我先这么引着，以后再探求。
我觉得最关键的疑问是我教的'多，启示的少，还是不能给孩子充沛表白自己的时机。今后要多尝试让在校生自主汇报，注重引而不能一味灌输。另外一很大要素，由于在授课时板书起了很大作用，所以我漠视了课件的经常使用，整堂课基本上不用课件。我觉得孩子们上课应当的开心的、乐于学的。下课后我问了几个孩子“是不是不用课件有点无聊？”孩子点拍板。“那你觉得是教员适当的经常使用课间好，还是不用好？”孩子想想说“还是用点吧。”我觉得课堂是双方的，我应适当听取孩子意见。与时俱进嘛。
三年级燕子教学反思篇3
当天一早把同窗们实现的春景图收来，发现有的同窗偷懒，只在画纸上涂了几笔，色彩淡淡，没有桃红柳绿的烂漫之感。不过也发现了几张颇为低劣的，其中耿小宇的一张是用粉蜡笔画的，碧油油的农田中，小麦青翠欲滴；清澈的小河中小鱼自在自在地嬉戏；河边的柳树正随风飘曳，似乎在临空起舞；蔚蓝的天地面，几根电线杆之间连着几痕细线，小燕子正悠闲地停歇在线上。不愧是学美术的，笔下生出的画都不一样，似乎把咱们带入了有限的春光中。要上课了，课件中没有找到相应的资料，让同窗去2班和3班借教学挂图，心里想着怎样还不来。终于在校生回来了，“教员教员，2班和3班的教员都说没有挂图的。”林朵气喘吁吁地说。“完了，这下可怎样办呢？当天可是有糜静愿教员和一位实习教员来听课。”我心中暗暗着急。转头一看，黑板上不就贴着在校生的图画吗，何不用来当挂图呢？
上课了，我先温习课文第二人造段：“同窗们看，斜风、细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花，你们用画笔把郑振铎笔下烂漫的春光呈如今了眼前，如许令人神往。谁能用书上的言语来描画这美景呢？”需要在校生对着黑板上的画感情背诵第二人造段，其他同窗在听的时刻，要透过文字显现美妙风景。随后，我用过渡句“在这烂漫无比的春光中，小燕子从南边赶来了，为出光削减了许多生趣”引到第一人造段的学习。我再次应用在校生的图画，“看，耿小宇观察的多细心，画出的燕子活灵敏现，请同窗们看着燕子想想，你能用几句话来引见引见这燕子吗？”于是同窗们开局引见，说的基本和书上的分歧。我出示书上句子，指读后请同窗用一个词语概括小燕子的特点（生动可恶）。知其然还要知其所以然，“不动笔墨不读书”，从哪里可以看出小燕子的“生动可恶”呢，在校生圈圈点点，区分从“一身乌黑光洁的羽毛，一对靓丽轻快的翅膀、一个剪刀似的尾巴”几方面启动剖析。在在校生搞明白第一段落的写作顺序后，为了启动片断练习，我提出疑问：“小燕子的外形可以从很多方面去描写，郑振铎为什么只抓住了羽毛、翅膀、尾巴写呢?”在校生倒是一下子就明白了：由于这三方面最能表现出燕子的特点。在探求出要素后，我随即发生了仿写词语“小青蛙、小白兔”在校生回答的十分好：“一身碧绿碧绿的衣裳，一对鼓鼓的大眼，一张宽宽的嘴巴，这就是伶俐敏泼的小青蛙。”“一身清白的毛，一双长长的耳朵，一对红红的眼睛，这就是温顺可恶的小白兔。”到此，第一段落教学完结。
第三、四段落关键是抓住重点词句启动品味，我处置得十分繁难。第三段落，让同窗自读，说说你觉得小燕子航行是怎样的？为什么？在校生找到了“唧、斜、掠、”这三个词语，并启动了区分论述。徐楚涵提出“沾”也表现了小燕子航行的轻快，由于“沾”一下就飞起来，如许轻捷的身子，同时她还咨询到了第一人造段的外形的生动可恶加以说明。在这一段落中，我重点让在校生品读了“小圆晕”这个词，由于这个词充沛表现出了作者对燕子的喜欢，他觉得不只是燕子自身美丽、举措柔美，甚至连荡起的水圈都是那么诱人，充溢了灵感。第四段落让同窗们一般读后，我又一次性应用了在校生的图画，让在校生找出比喻句，并观察图画，说说两者之间的相似点。关于“几痕”的了解，张心宇十分到位，她以为：“用‘几痕’，那是说明咱们远距离看电线，那电线觉得上若有若无。而用‘几条’、‘几根’则显得电线太明晰了。”
在铃声响起时，课堂教学完结了。其实，假设说同窗们在思索疑问无能脆一些，当天课上还能实现一些作业呢。不过，最有收获的是奇妙应用了在校生资源，把在校生的图画当作了挂图正当应用。
三年级燕子教学反思篇4
孩子是一群思想的精灵，在他们看似持久的人生教训中，他们曾经有了对生存、人造，以及环球上一切事物的独到看法和见地。而在咱们以往的课堂教学中，往往漠视了他们思想的被动性。更多的，是经过始终地讲述，不停地剖析，把教员自己的思想灌输给一局部在校生，再以一局部在校生的思想来取代一切在校生的思想。到最后，咱们会看到人造生存的物象被赋予了同一种涵义：由"园丁"肯定会联想到"教员"；由"青松"肯定会联想到"先烈"；由"云开日出"肯定会联想到"宿愿"。在校生无法以有单纯的想法，肯定要有深入再深入的思想。这还是咱们富裕生命生机的未来吗？不是，他们是一批"假深入"的克隆人。
如何才干让孩子充溢思想的生动性，生命的新颖性呢？作为教员，讲在校生疑问的，教在校生不会，让在校生凭着自己的才干去读懂，去感悟，去体验。那么咱们的课堂就会真正变成造就在校生共性的摇篮。
一、自读感悟。
关于在校生集体来说，在接触一篇课文时每团体经过自己不同水平的朗诵，都有会不同档次的感悟，而这时刻的感悟，无论深浅，都是最真实，最具共性的。他们思想的火花也在这时刻踊跃地上班着。
1、初读课文，感悟全体。
要学懂一篇课文，知道课文说些什么，首先就要让孩子去读。读过课文，对言语的觉得，对文章思想的感悟，或多或少，都会有一些。我在教学燕子过海这一课时，一开局就让在校生自己去读课文，并且提出一个需要："你能读懂些什么？"一读好，在校生们就纷繁举手宣布自己的观念。"我知道了燕子过海是很辛劳的。"" 我知道了燕子要从凛冽的北边回到暖和的南边去。""我知道了有些燕子在过海时死去了。"等等。在校生是那样迫不迭待地要宣布自己的观念，即使是最浅显的感悟，他们也是快慰若狂，摩拳擦掌。那是他们真正的思想在致力呀！这种极具共性的思想火花，是如许令人兴奋。
2、再读课文，感悟言语。
当然，仅仅有最外表的感悟，那是不够的。感悟言语，简言之就是对言语的觉得。详细讲就是在读的环节中，能搜索枯肠地感知语句所示意的意义。所谓"搜索枯肠"，其实就是觉得与思索的一致。咱们在读课文时，对文中无关的指称对象的表象能及时启动联想、构想、感知言语所内含的情感。不只能够了解言语的间接的内在的含意，同时能够触摸到它的笼统含意，即言外之义。所以，所谓"书读百遍，其义自现"。要更深化地了解课文所赋予的深入含意，就要让孩子多读课文。我在教学《燕子过海》时，在全体感知以后，请在校生质疑争辩。在校生问："我想知道燕子为什么那么辛劳？""燕子究竟有多辛劳？""燕子为什么要过海？"等等。我请在校生自己去读课文，寻觅答案。读了一会儿，有些在校生找到了。我请没找到的继续读。读了一段期间后，越来越多的在校生找到答案了。我请他们把读懂的说给大家听。他们从对"不分昼夜"的了解到对"飞呀飞"的了解，想到燕子是一刻不停地在飞；从对"南边"、"北边"的了解到对"在海上"的了解，想到燕子过海的道路悠远。最后，有在校生说："燕子过海要飞这么长期间，怪不得它们会这么累，我读这句句子也觉得很累。"另有在校生说："我读懂了"太困倦"这一个词，"困倦"曾经示意累，为什么还要加一个"太"字呢？这示意燕子真实累得不行了，所以才会有前面"像雨点一样地落上去"这一句。我真想有一架飞机，可以把这些燕子所有送往南边。"听完了在校生一个个精彩的发言，我情不自禁地为他们鼓起掌来。一个孩子能够经过自己的读，联合他对字、词、句的了解，及时启动课文以外的联想、构想，感知言语所赋予的情感，表白出极具共性的思想言语。真实是让人振奋。由此类推，其他课也可以应用读的方法，让在校生读了又读，自己去发现，自己去感悟。真正把学习的被动权还给在校生。
二、读中有我，心坎体验。
鲁迅曾说《红楼梦》一书："单从命意，就因读者的目光而有种种：经学家看见"易"，道学家看见"淫"，佳人看见"缠绵"，反派家看见"排满"┄┄" 他还说："文学虽有广泛性，但因读者的体验不同而有变动。"在读的环节中，浏览集体的心坎体验，不只能从更深的层面上使在校生感悟文章的深入含意，而且，由于有浏览集体的共性，往往会发生令人称奇的创见，对造就在校生的发明性思想起到无法低估的作用。
我在教学《燕子过海》一课时，让在校生读过课文后，把自己当作伏在甲板上劳动的小燕子，体验小燕子的感触。有的在校生说："我觉得手臂好酸呀。"也有的说："我真宿愿好好睡一觉。"还有的说："我真宿愿这艘船能带我去南边呀。"等等。在校生经过读，经过换位体验，深深感遭到燕子的辛劳。课文与在校生集体融为一体，从而透显露在校生心坎共同的见地。没有感悟的生命是不会有生机的，没有体验的生存是不会有热情的。在咱们的课堂教学中，假设没有读，就不会有感悟和体验。让在校生多读一读吧，让他们带着思想的火花，去感悟生命，体验生存吧。
三年级燕子教学反思篇5
《燕子》教学反思“一身乌黑光洁的羽毛，一对靓丽轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了生动伶俐的小燕子。”──如许柔美的文字，如许生动的描画，在我摇头晃脑地为在校生朗诵《燕子》一课时，却发如今校生们并没有被我的热情、被书中的文字所感染。为什么呢？燕子可是在校生们常经常出现到的，而文中又描写得这么笼统、这么可恶，怎样会引不起在校生的共鸣呢？就在我发生疑问时，我发现班里多半在校生的目光都瞅向窗外。原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然看法到，该让在校生走进大人造，去把书中的言语文字和自己的观察体验相联合。让在校生学会看景色、学会做文章。 “小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”儿时的歌谣被孩子们快乐地哼唱着，在阳光下，在校园里，在校生们纵情地寻觅着燕子的足迹，品味着字里行间的描画和自己眼中看到的景色的异同。“教员，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。”“教员，你瞧，燕子斜着身子在天地面飞过，跟书中写的一样。”看着孩子们由于兴奋而涨得通红的小脸，我的心境释然开朗。第二天上课，我惊喜地发现，一切的孩子居然都能把课文十分有感情地背诵了。看着他们摇头晃脑、怡然得意的神气，我有了深深的领悟──课堂教学是一个用生存验证和丰盛常识的环节，语文教学更是一个诗意的旅程，教员应是一个称职的向导，而真正看景色的人是在校生。记得有一首歌唱到：“景色这边独好，祖国格外妖娆。”而我想说的是：让在校生用自己的眼睛和心灵去看景色，景色哪边都好，生存有限美妙！
《新诗两首》教学后记本课教学驳回了“合──分──合”的模式，将两首新诗无机地整合在一同，共同突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首新诗一览无余，让在校生经过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天（出示：万紫千红总是春）”过渡到《春日》一诗。两首新诗的离开教学看似独立，其中又有着千头万绪的咨询，从头至尾不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首新诗再次整和，启动对比参读。使在校生体会到：《咏柳》如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无际光景”，“万紫千红”。但是此处对比的实质并非为求异，而为探求两首新诗内在精气之分歧，即对春天的称誉和热爱。至此，在校生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感触便如水到渠成，欲速不达。课堂气氛到达高潮。除了两首新诗之间的整合，本课教学还奇妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“渴望着，渴望着，西风来了，春天的脚步近了。”导入新课，提醒了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的开头三段丰盛了春的外延，优化了在校生的情感。在这儿，诗、文各有自己共同的言语共性，又具备相反的精气外延。“诗”是“文”的稀释，“文”是“诗”的诠释，其有效联合，使在校生置身于更宽广的语文空间，营建了课堂的浓浓春意。另外，新旧常识的整合在本堂课中也有表现。课前说话让在校生背诵已学的描写春天的新诗，关照到了在校生的“最近开展区”，课终处罚在校生浏览和摘录无关春天的美诗文是对课堂教学的加长拓展。
三年级燕子教学反思篇6
──体会燕子的可恶,学习观察的方法
小学中低年级的在校生只管有较强的猎奇心,但他们对事物的感知往往不够片面、精细,难以抓住特点。这也是造成他们描画事物时往往不够粗疏准确、缺乏生动性和难以依据事物的某一详细特点展开正当构想的一个关键要素。《燕子》一课描画了生机勃勃、如诗如画的春天美景,称誉了在校生相熟的生动可恶的小燕子。课文用词生动准确,构想丰盛,言语柔美明快。教学本课时,除了实现其他方面的教学义务外,经过疏导在校生体会燕子小巧灵敏、生动可恶的特点,学习作者按顺序粗疏观察的方法,应成为本课的一个教学重点。依据课标和教材对三年级在校生的需要,可采取以下战略疏导在校生启动观察方法的学习。
一、细读课文,体会燕子的特点
在在校生全体感知课文之后,教员可以疏导在校生细读每段课文,想想每段写了什么,表现出了燕子的什么特点。课文第一段写出了燕子生动伶俐的全体外形特点:第二段写燕子的来到,为春天削减了许多生机,表现了燕子的可恶:第三段写出了小燕子在航行中的各种柔美姿态,为春天削减了情味,进一步表现出了燕子的可恶:第四段写出了停歇在电线上的燕子构成的五线谱般的美丽图景。读书环节中,可联合详细的段落让在校生探讨(落实课后第二题的需要),总结出燕子小巧灵敏、生动可恶等特点。
二、理清课文头绪,点拨作者的观察顺序
细读课文、感悟体会了燕子小巧灵敏、生动可恶的特点之后,可让在校生回忆课文描写的先后顺序,教员视在校生了解状况,对本文的写作顺序启动适当点拨,使在校生明白本文作者是依照由近到远的观察顺序写春天里的燕子的。依照肯定的方位顺序启动观察,是观察风物时最罕用的观察顺序,这样观察的结果才会比拟片面,表白时也容易做到条理清楚。教员还可咨询以往学过的方位观察顺序清楚的课文,协助在校生强化这种看法。
三、联合无关内容,学习粗疏观察的方法
教员可疏导在校生再读课文的无关段落和语句,并联合观察插图,使在校生看法到,作者之所以能把燕子的特点表白得这样生动,不只做到了按顺序观察,而且做到了对各种形态下的燕子启动了粗疏的观察。如写它们羽毛的乌黑光洁,翅膀的靓丽轻快,尾巴剪刀似的形态,“斜着”身子“掠”过或“横掠”过以及尾尖偶然“沾”一上水面的姿态,落在电线上像“五线谱”上的.“音符”的现象,区分是作者在对燕子的外形、航行(灵活)时的各种姿态、停歇(静态)时构成的美丽图景启动细心重复的观察,在抓住了它们各自特点的基础上又展开失当联想写进去的。
四、布置相关练习,坚固运用学到的观察方法
在校生从课文中取得了按顺序、粗疏观察的观察方法后,教员应联合本地实践,布置相关的观察和表白的练习,以便在校生及时坚固运用学到的方法。
三年级燕子教学反思篇7
《燕子》是三年级下第一单元的第一篇讲读课文，课文写的是在桃花怒放、绿柳轻扬、燕子飞来的情形。这些从南边飞回来的小燕子，有着各种各样的航行姿态：有的正在湖面上航行，剪刀或翼尖沾了一上水面；有的飞到了柳枝间；有的停在了远处的电线上休憩燕子给早春的山光水色削减了怄气，把春光装点得愈加美丽。作者经过描画如诗如画般的秋色，称誉了生动可恶的小燕子表白了对鲜艳炫目春天来到的欢喜热爱之情。
本课的教学重点与难点，首先要让在校生了解“赶集似的靠拢来”的生机勃勃的春天现象，体会燕子的外形特点和生动可恶，激起学对充溢生机的春天的向往和热爱的感情；其无所谓疏导在校生学习作者粗疏观察、丰盛的构想及一些表白方法和描写生动的方法。
特意强调在校生对语文基本常识的把握，尤其是注重在校生的写字练习，三年级有时在校生学习钢笔字的关键期间，于是，我在教学本课时，首先教在校生看法生字、新词，学会写14个生字，让在校生能写好生字，针对本课比拟难写难认的生字，我启动了重点的指点，比如：“燕”字，在校生在写这个字时，容易笔顺颠倒，我首先让在校生仔细看教员板书，然后再让在校生数控，接上去让在校生描红，直到把这个字写美丽为止。再比如“靠拢”的聚字，这个字也是笔画较多，我让在校生先观察，再读笔顺，最后看教员范写，在校生把握较好。这样扎扎实实地训练，有助于养成在校生良好的观察力及写字的好看性。
另外，我还特意注重本课的研读感悟、以读促情，本课的言语十分柔美，把燕子写得活灵敏现，教学中我施展在校生的客观能动性，抓住第一和第三人造段，让在校生在读中体会到小燕子的生动可恶，让在校生体验到读书的乐趣；在学习拟人句的时刻处罚在校生说出积攒的或是自己创编的拟人句，剖析句子的好处，锻炼了在校生的言语才干。
教学无余之处，教学中，我屡次疏导在校生借助插图构想春天的美妙，闭上眼睛想像燕子的柔美姿态，并让在校生把构想的内容，用自己言语来描画，从在校生的笑脸中，我看出在校生感遭到了春天的生机勃勃，感触燕子的生动可恶，感触作者的粗疏观察。但是，在在校生构想时，教员的言语疏导不够，没有起到优化在校生构想力的作用，下一步我要增强自己这方面的训练，的教学环节。力图使教学言语更凝练，更富裕感染力。